UNA VISIÓN INTEGRAL DE LA NATURALEZA

La materia, el universo, la Tierra y los seres vivos presentados en sus niveles de complejidad. Una aportación interesante.

ÍNDICE DE 1º DE CCNN EN INGLES

INDICE DE ROSA DIEZ

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INTRODUCCION A LA OTRA BIOLOGÍA

 

INTRODUCCION A LA OTRA BIOLOGÍA

Nuevos descubrimientos ponen en tela de juicio e incluso rectifican la simplicidad de algunos procesos que se presentan en los libros de texto de Biología.
Al ADN cuya función no se conocía, con una total falta de rigor científico se le llamó ADN basura. A los microtúbulos se les comienza a conocer funciones impensables hace algunos años. La comunicación celular, los campos energéticos y otras muchas no se tienen en cuenta desde la visión mecanicista y reduccionista de la vieja Biología.
María Jesús Blázquez, lleva en su alma de bióloga la curiosidad por todo aquello que los libros de texto no ofrecían a sus alumnos. Y esta curiosidad le ha llevado desde siempre en estar al día en aquellos aspectos que la ciencia va aportando, incluyendo los trabajos de investigación del doctor Máximo Sandín, a los que el tiempo está dando la razón.

Recientemente ha participado en el espacio  “PLURAL 21” de Barcelona compartiendo su vivión crítica  de algunos “paradigmas biológicos”  Alish ha realizado la grabación del contenido que incluimos aquí en cuatro capítulos.

LA ECOLOGÍA AL COMIENZO DE NUESTRA VIDA

“Para cambiar la forma de vivir hay que cambiar la forma de nacer”. Este pensamiento de Michel Odent  recoge en buena medida el espíritu de esta aportación.

La ecología estudia el eco, el oikos, la casa, el hogar y la relación que existe entre los seres vivos y el ambiente en el que viven. Los seres humanos, igual que el resto de los seres vivos,  nos desarrollamos en una serie de hábitats en los cuales somos capaces de satisfacer  las funciones vitales.

Desde el comienzo de la vida, cuando  se organiza nuestra primera célula, el óvulo materno, es nuestro primer hogar, el hábitat en el que se fusionarán los núcleos  del espermatozoide y del óvulo. El útero, es el primer hábitat del ser humano. Y el cuerpo de la madre, es el primer hábitat del recién nacido. Y así, a lo largo del ciclo vital, se suceden otros hábitats que permiten establecer relaciones de hermandad, familiares, con otras personas y el resto del mundo.Es necesario  ampliar  el concepto de hábitat y nicho ecológico, incluyendo al ser humano como una especie con las mismas necesidades vitales que los demás seres vivos. Con el fin de facilitar la recuperación de la conexión con la naturaleza, sintiendo que somos parte de ella. Hacer un sitio en la Ecología para el ser humano al comienzo de la vida.

La Ecología al comienzo de nuestra vida, es una asignatura pendiente no sólo  en el ámbito educativo, también lo es en el científico y social. Ni los expertos en ciencias del inicio de la vida estudian esta etapa desde la perspectiva ecológica, ni la Ecología dedica atención al comienzo de la vida del ser humano como materia de estudio.  El estudio del papel de las hormonas, el tacto, la fertilidad, la sexualidad, el parto y la crianza, requieren ser entendidos de forma bastante diferente a lo que se recoge en los libros de texto. Esto es lo que se pretende. Hemos seleccionado algunas actividades de las que se ofrecen en la guía: La Ecología al comienzo de nuestra vida, escrita por María Jesús Blázquez. Editada por el Gobierno de Aragón.

ÍNDICE TEMÁTICO Y OBJETIVOS (enlace)

PRESENTACIÓN (enlace)

LA ECOLOGÍA  AL COMIENZO DE  NUESTRA VIDA. (Libro completo en PDF)(enlace)

COMENTARIOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS QUE HAN TRABAJADO CON LA GUÍA (enlace)

DIAPOSITIVAS DE CADA TEMA:

Ciclo menstrual y fertilidad
También es sexualidad.
De parto: documentos TV.
Partos en Holanda.
Posiciones para el parto.
Estrategia del parto normal.
Cuidado_madre_canguro.
Anatomía y fisiología de la lactancia
Bioquímica de la leche humana.
El tacto: los abrazos

PDFs PARA EL PROFESORADO: Propuesta de actividades   y solucionario

Tema 1 (ciclo reproductivo): Preguntas_actividades_   Solucionario
Tema 2 (también es sexualidad): Solucionario.
Tema 3 (el parto): Pregunta actividades     Solucionario
Tema 4 (el recién nacido): Preguntas_actividades   Solucionario
Tema 5 (lactancia): Actividades 1   Actividades 2   Actividades 3   Actividades 4 
Tema 6 (el tacto): Actividades 1    Actividades 2

 ECOLOGÍA AL COMIENZO DE NUESTRA VIDA ¿Una asignatura pendiente?(enlace)

VÍDEOS
– Orígenes de la violencia (Vídeo) .Tema 6

-Vídeos cuidado recién nacido. Tema 4
Baile amoroso
Que no os separen

– Vídeos lactancia. Tema 5
Lactancia.
Nanas de la cebolla.
Felices fiestas
Congreso Sevilla

– Vídeos partos . Tema 3 .
Parto y nacimiento fisiológico saludable.
Documentos TV
Por tu bien.
Orgasmic Birth. Debra Pascali-Bonaro.
Felices fiestas

PROPUESTAS  PARA  EL AULA (3º, 4º de ESO, 1º  y 2º de Bachillerato)

Las propuestas se han seleccionado  a partir de actividades recogidas en la guía: LA ECOLOGÍA ALCOMIENZO DE NUESTRA VIDA.

Los temas que ofrece la guía La Ecología al comienzo de nuestra vida, son los siguientes: El útero como primer hábitat del ser humano. La naturaleza cíclica de la mujer.  La fertilidad.  La maternidad también es sexualidad.  El parto desde la perspectiva de la Ecología. El cuerpo de la madre es el hábitat del recién nacido. Amamantar: acto de salud.  La importancia del sentido del tacto en las relaciones humanas.
En cada tema se presentan apuntes, actividades y respuestas. Enlaces a webs, vídeos…

TEMA 1.- LA NATURALEZA CÍCLICA DE LA MUJER. LA FERTILIDAD.

Objetivos: Redescubrir el útero como parte del cuerpo  y primer hábitat. La Ecología del útero. Comprender el funcionamiento cíclico  del cuerpo de la mujer. La fertilidad. Los cambios a lo largo del ciclo. Despertar la curiosidad por el autoconocimiento. Valorar la importancia que tienen todos los cambios fisiológicos. Fomentar  la responsabilidad  por el  propio cuerpo.

Enlace: “ciclo menstrual y útero”

TEMA 2. TAMBIÉN ES SEXUALIDAD.LA MATERNIDAD

Objetivos: Ampliar el concepto de sexualidad, desde la perspectiva de la Fisiología, incluyendo la maternidad (concebir, gestar, parir, nacer y amamantar) como parte de la sexualidad para las mujeres y sus criaturas. Conocer la base biológica del deseo materno. El papel de las hormonas. La oxitocina, la hormona del amor. Las endorfinas. Hormonas de la familia de la adrenalina. La prolactina, la hormona maternal. Conocer el concepto de salud  primal y su repercusión para el individuo y la sociedad.

Enlace: También es sexualidad“.

Enlace: Hormonas_Oxitocina_Prolactina_Endorfinas

TEMA 3. EL PARTO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ECOLOGÍA

Objetivos:   Valorar, conocer  y comprender la importancia del respeto de la  fisiología del  parto  y del nacimiento. El hábitat y del entorno en el parto. La intimidad.La correlación entre las interferencias en el proceso fisiológico del parto y las complicaciones en el mismo. La transcendencia y repercusión   del parto  y el nacimiento para las personas y la sociedad.

Enlace: “El parto”

TEMA 4. EL CUERPO DE LA MADRE ES EL HÁBITAT DEL RECIÉN NACIDO.

Objetivos: El significado del hábitat para el recién  nacido. Comprender el significado fisiológico de que los humanos también somos mamíferos. La importancia del cuidado al comienzo de la vida, para  el  desarrollo  del cerebro del recién  nacido  para su vida posterior. No dejar llorar al recién nacido. Comprender  la importancia del Paradigma original de la maternidad: Nunca separar la madre de su criatura.

Enlace:” El hábitat del recién nacido.

TEMA 5. AMAMANTAR: ACTO DE SALUD.

Objetivos: Conocer la lactancia materna, como comportamiento pre-programado para el hábitat normal del recién nacDOido. Facilitar información del acto fisiológico de amamantar, la bioquímica de la leche humana y la dimensión saludable y placentera de la lactancia materna. Conocer la bioquímica de la leche humana. Anatomía, histología y fisiología de la lactancia materna.

Enlace: “Lactancia materna”

TEMA 6. LA IMPORTANCIA DEL SENTIDO DEL TACTO EN LAS RELACIONES HUMANAS.

Objetivos: Conocer la importancia del tacto y  de la piel en las relaciones humanas. Correlacionar los efectos fisiológicos del tacto con las actividades vitales. Valorar la influencia del tacto, según las diferentes formas culturales de comunicación humana, a través de la piel, en el bienestar individual y social. Conocer  la correlación entre las formas de cuidar y criar a los niños/as, de diferentes grupos humanos y el comportamiento de los adultos. Comprender la correlación entre la represión del placer corporal y el origen de la violencia.

Enlace: “EL TACTO:La importancia de la piel en las comunicaciones humanas. 

Actividades con textos de  Ashley Montagu.

Enlace “EL TACTO:El placer corporal y el origen de la violencia. Actividades con textos de James W. Prescott

Enlace “DECLARACIÓN SOBRE EL LLANTO DE LOS BEBÉS” . Y actividades

LIBRO MATERNIDAD Y SALUD. Ciencia, Conciencia y Experiencia. Editado por el Ministerio de Sanidad

LIBRO MATERNIDAD Y SALUD. CIENCIA CONCIENCIA Y EXPERIENCIA (2)

Índice
Introducción
Neurobiología del parto
Capítulo I. Cerebro maternal:
1.1. Cambios en el cerebro de la madre al final del embarazo
2. El parto como evento neurobiológico:
2.1. Neurohormonas maternas y fetales y su papel en el parto: oxitocina, endorfinas, catecolaminas y prolactina
2.2. Postparto inmediato: periodo sensitivo, sincronía y lactancia materna
3. Alteraciones neurobiológicas perinatales: modelo etiopatológico
3.1. Parto prematuro y/o efecto del estrés durante la gestación
3.2. Omisión del trabajo de parto
3.3. Manipulación neurohormonal durante el parto
3.4. Separación neonatal en postparto inmediato
3.5. El escenario biológico de la lactancia artificial
4. Bibliografía
Capítulo II. Funciones básicas de los seres vivos, relación, nutrición y reproducción
1. Introducción
2. Piel con piel: dentro del útero
2.1. Material genético, el cerebro y su plasticidad. La epigenética
2.2. Desarrollo de las competencias y relación con el medio
2.3. Nutrición: placenta y líquido amniótico
3. Piel con piel y parto: las primeras horas
3.1. Lo que el niño espera al nacer, la importancia del periodo postparto
3.2. Nutrición: brazos, calostro y leche materna
4. Piel con piel: ¿hasta cuándo?
4.1. La lactancia materna, un estímulo multisensorial
Separación, estrés y llanto
Riesgos de no recibir una alimentación normal
Resumen
Bibliografía
Capítulo III. Sociología de la maternidad en España
Salud y cuidados de las madres trabajadoras en la sociedad española
1.1.Salud reproductiva y cuidados de las madres trabajadoras
1.2.Complejidad sociológica de la maternidad como proceso social
2.Maternidades en crisis entre trayectorias complejas y discursos estereotipados
2.1.Experiencias de maternidad y discursos normativos bipolares
2.2.Crisis del modelo hegemónico reproductivo:menos hijos/as con más tecnología
2.3.Entrañables y extrañadas: maternidades en la encrucijada actual de género
2.4.Desmadres, enmadres y comadres entre las mujeres españolas en democracia
2.5.La maternidad como contratiempo entre la vida cotidiana ylas políticas públicas
3.Maternidades y ciencia: la experiencia de las madres como madre de la ciencia
3.1.La maternidad en la ciencia: un proceso social entre labiología y la cultura
3.2.La agencia investigadora de las madres trabajadoras
4.Corresponsabilidad de género y trabajo de cuidados
4.1.La corresponsabilidad materna y paterna entre la equidad y la empatía
4.2.De la ciudadanía a la “cuidadanía” en la organización social del bienestar
5.Resumen
6.Bibliografía
Capítulo IV. Experiencias propias vividas y narradas
Escriben madres y padres
Presentación
1.En ningún instante hubo sufrimiento
2.Mi cuerpo en el vaivén de las olas y mi hijo latiendo fuerte
3.Los cambios se notan. Parto vaginal después de cesárea
4.Parir, amamantar, colechar, portear. Amar
5.Se me olvidó todo lo soñado con respecto a mi parto
6.Uriel en neonatos
7.Ese momento tan especial
8.Como bandera la intuición y como escudo la atención
9.Huele a mamá
10.Parir dos veces
11.Colecho
12.Ser padre
13.El instinto me ayudó a confiar
14.El papel del padre en el parto
15.No hemos sido unos padres al uso
16.Tomamos la decisión de que yo me quedara en casa
17.Habla una madre, escribe una mujer
18.Terribles contradicciones en tiempos de cría
19.Lactancia simbólica. Lactancia y adopción
Bibliografía

5 PROPUESTAS FRENTE A LOS CONTAMINANTES HORMONALES

El colectivo “Otra Biología” se une a la campaña de Ecologistas en Acción para proponer a los diferentes partidos políticos, la inclusión de cinco medidas para la lucha frente a los contaminantes hormonales.
Son medidas perfetamente asumibles y por eso creemos que pueden ser incorporadas  por cualquier partido político, que priorice ciudadanos frente a cualquier otro interés.  Por eso nos sumamos a la peticion de Ecologistan en Acción.

MEDIDAS PROPUESTAS

1. Evitar el uso de plaguicidas en espacios públicos.
2. Informar y formar a sanitarios, educadores y periodistas.
3. Fomentar el consumo de alimentos orgánicos en guarderías, comedores escolares y centros hospitalarios.
4. Promover el uso de productos limpios a través de contratas y compras públicas.
5. Reducir el uso del automóvil en desplazamientos cortos

ACCESO AL DOCUMENTO COMPLETO

EL MAÍZ TRANSGÉNICO VISTO POR LOS AGRICULTORES

  ¿Qué hay de cierto en las ventajas que se le asignan al maíz transgénico?
¿Es cierto que su cultivo es más respetuoso con el medio ambiente ?
¿Afecta a nuestra alimentación?
¿A quién beneficia su cultivo y quién lo apoya?
¿Cómo se callan las opiniones discrepantes?

 Estas y otras preguntas van teniendo respuesta en la opinión de la gente que más directamente conoce esta realidad: los agricultores.

Una cooperativa agrícola que ha apostado por el cultivo del maíz no transgénico explica las razones económicas y medioambientales de su decisión; un agricultor que estuvo al frente del Comité Aragonés de Agricultura ecológica explica las presiones y consecuencias de la oposición a estos cultivos y, finalmente,  otro agricultor nos expone las estrategias económicas con  las cooperativas, con las universidades y el posicionamiento de los grupos políticos.

El vídeo de 20 minutos, resulta de gran interés especialmente para los alumnos de bachillerato.
RECOMENDABLE VISIONADO EN PANTALLA COMPLETA

 

EL GENOMA NO ES SUFICIENTE

PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS 

Especialmente preparadas para alumnado de Biología de Secundaria y de Bachillerato. Contiene 60 diapositivas preparadas para ampliar y actualizar el tema de Genética.

En la célula viva, la imagen del ADN es la de una molécula que gira y se retuerce como un danzarín demoníaco en una nube de proteínas que pululan alrededor. MÁXIMO SANDÍN.

  ¿Querría alguien invertir en la biotecnología de ingeniería genética si supiese lo fluidos y adaptables que son los genes y el genoma?     MAE WAN HO.

El Genoma “no es suficiente” ARAVINDA CHAKRAVARTI (Science vol 334 octubre 2011).

El mito del gen es un artefacto metodológico y cultural. Las  redes genéticas  que muestran como la expresión de un carácter depende no de un gen, sino de la interacción de decenas  e incluso cientos de  ellos bajo un contexto  adecuado. DANIEL HEREDIA DOVAL.

El ambiente influye en la función de los genes. La función de los genes es totalmente dependiente del ambiente en que se encuentran. Según, BARBARA MCLINTOCH,  premio Nobel de Medicina en 1983, descubridora de los elementos móviles.

La fracción “no codificante” del genoma, que constituye el 98,5% de la totalidad del genoma, está formada por “ADN intergénico”, es decir, intrones, virus endógenos, elementos móviles y una gran variedad de secuencias repetidas en mayor o menor medida.El envejecimiento y los factores ambientales determinan las diferencias genéticas de los gemelos idénticos,  que nacen con el mismo ADN.

Introduciendo los genes Hox “ojo” de ratón en Drosophila  y activándolos en diversas partes de su cuerpo tales como patas, alas, antenas, etc. El resultado fue que aparecieron ojos ectópicos en todas esas estructuras (Morata, 99). Es decir, a pesar de que el ojo compuesto de Drosophila se forma bajo el control de un conjunto de varios cientos de genes/proteínas diferentes a los del ratón,la secuencia “ojo de mamífero produce “ojo de mosca”.

ENLACE A LA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS

LA POLÉMICA DE LOS TRANSGÉNICOS

Con el  envoltorio de modernidad, de científicamente avanzado, de que siempre ha sido así, del respeto al medio ambiente y otras argumentaciones del estilo, se están presentando los transgénicos vegetales como auténticos progresos en producción vegetal, obviando un debate más de fondo sobre los destinatarios de los beneficios económicos, sobre el principio de prevención y sobre los impactos  ecológicos y sociales.
Paralelamente se ha autorizado en España el cultivo de algunos de ellos, especialmente el maíz, convirtiendo a los agricultores en auténticamente dependientes de la única empresa que comercializa sus semillas: Monsanto.
Los intentos por parte de los que se oponen a estos cultivos, chocan una y otra vez con la oposición política de los partidos mayoritarios; incluso personas muy vinculadas al negocio de los transgénicos forman parte de los gobiernos que son quienes pueden decidir sobre su autorización. España es el principal productor de transgénicos en Europa y la mayoría de sus cultivos se sitúan en el Valle del Ebro. Por eso entendemos que es una realidad que no se debe ocultar.

En  1953 se descubre  la naturaleza y la estructura del ADN y los avances en el conocimiento de los proceso moleculares que intervienen en la herencia se suceden. Surge la genética molecular y dos décadas después  se funda en EEUU Genentech la primera empresa de biotecnología.
En todo este recorrido las precauciones demandadas por muchos científicos se han visto desbordadas por los intereses comerciales de las empresas de la  llamada “ingeniería genética”. Se investiga el ADN en todas las categorías de seres vivos y surgen los transgénicos: la expectación ante las posibilidades de negocio de unos crecen a la par que el miedo al riesgo en otros.
A día de hoy, comienzos de 2013, las expectativas se han atenuado  bastante: No hay ningún animal transgénico autorizado para el consumo humano a pesar de los recursos destinados a lograrlo; los transgénicos vegetales en Europa sufren un mayoritario rechazo como consumo humano aunque no así en EE.UU, donde todavía no se ha conseguido indicar su naturaleza en el etiquetado, y únicamente algunos transgénicos microbianos  parecen tener aceptación como productores de fármacos.
En Europa el rechazo al consumo de transgénicos se contrapone con la importación masiva de los mismos, especialmente soja,  para piensos de los animales de sus granjas. En España y algún otro país no solo importamos esta soja sino que cultivamos el maíz transgénico de Monsanto en detrimento de nuestras variedades autóctonas. Y ahí esta Aragón y Cataluña liderando este descomunal despropósito.

PROPUESTA DE AULA
Proponemos dos alternativas  para el desarrollo de este tema con los alumnos:

OPCIÓN 1.- El profesor expone el tema con ayuda del  TRANSGÉNICOS POWER que se ajunta. Luego se recomienda el visonado del vídeo SOBERANIA TRANSGÉNICA UN RIESGO PLANETARIO  (Sinopsis en hoja de vídeos) y luego se desarrolla alguna de las actividades que se proponen al final.

OPCIÓN 2.- Visonado dirigido del vídeo SOBERANIA TRANSGÉNICA UN RIESGO PLANETARIO  (Sinopsis en hoja de vídeos) y luego los alumnos  preparan, colectivamente o por grupos, las respuestas a las siguientes preguntas básicamente con el  con el material que se adjunta, especialmente videos. Luego puede haber una exposición colectiva  y para finalizar, al igual que en el caso anterior debemos plantear alguna actividad y algún compromiso.
¿Qué es la biotecnología y qué son los  organismos transgenicos? Conceptos y formas de manipulación genética. Expectativas íniciales y decepción posterior.
¿Qué organismos transgenicos existen y para qué se utilizan ? Las principales categorías de organismos trasgénicos y estado actual de sus aplicaciones. Los cultivos y consumos  de transgénicos en  el mundo Europa España y Aragón.La soja: paises en desarrollo alimentando a los desarrollados.El caso del arroz en la India. El maiz en España y en Aragón.
¿Hay alternativas? ¿Qué piensan los agricultores?¿Que dice la ciencia?¿Qué pasa con la producción de carne en Europa?Alimentos vegetales: diferencias entre alimentos ecológicos, convencionales y transgénicos. Conceptos; impactos en el proceso de cultivo, calidad alimenticia y precio.Las estrategias de Monsanto. La política en EEUU. En España ministos de MOnsanto y revelaciones de Wilkileks. Aragón: el enfrentamiento con la agricultura ecológica y la retirada de apoyos.

¿QUÉ PODEMOS HACER?: Propuestas de actividades para el aula y como ciudadanos
En el aula y en el centro:

• Analiza lo que dice tu libro sobre estos temas y saca conclusiones.
• Colaborar con  algún mural y con escritos sobre este problema  en la revista del centro o en la prensa.
• ¿Qué compramos para comer? Los hábitos de compara como forma de ejercicio ciudadano. Hoja de información /¿Cuanto gastarias tú? Hoja de ejercicio
• ¿Te gusta el teatro? Para entender el lenguaje de los adultos: Ejercicio de rol
• Llevar a casa estas reflexiones ya hacer propuestas de cestas de compra más saludables.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS SELECCIONADOS.
Videos en web.    Información muy interesante y completa con sinopsis y duración
Hablan los agricultores: Antonio Ruiz, Juanjo Mallén y Juan Carlos Simón (vídeo de 20´)

Tú comerías insecticida? Entrevista en La Vanguardia a M. Monique Robin
Salmon trasgenico! Informe en El País
La biotecnología en lo libros de texto . Máximo Sandín
Triptico trangénicos.Colectivo Aragón sin transgénicos
Genes e ingeniería genética (Power p)
Dosieralimentaccion (Veterinarios sin fronteras)

PARA SABER MÁS.                                                                                                                                                                           Las mentiras sobre transgénicos en los libros de texto.
Ingenieria Genética ¿sueño o pesadilla? Interesantísimo trabajo de la ingeniera Mae Wan Ho recogido en este mismo blog.
Naturaleza genética del maíz MON 810, del maíz NK603 y de la soja transgénica.
La batalla de las mazorcas: La cooperativa agraria  Joaquín Costa de Bienfar no quiere transgénicos.
Syral, con avanzada  biotecnología alimentaria, solo utiliza maiz no transgénico; la mitad lo importa de Francia.
Recursos bibliograficos..  Centro del Agua en Zaragoza